Egzamin ósmoklasisty 2022: Jak napisać ogłoszenie? Pierwszym zadaniem stojącym przed ósmoklasistami będzie egzamin z języka polskiego. Co pojawi się na egzaminie? Jakie będą tematy? Uczniowie zadają sobie to pytanie, próbując trafić w zadania, które znajdą się w arkuszach CKE. ZOBACZ TEŻ: Egzamin ósmoklasisty 2022. To trzeba powtórzyć przed językiem polskim Na egzaminie ósmoklasisty może być zadanie, podczas którego uczniowie będą musieli wykazać się umiejętnością redagowania krótkich form wypowiedzi, np. ogłoszenia. Przypomnijmy, że to krótka pisemna, za pomocą której podajemy do wiadomości publicznej jakąś informację. Wydawać by się mogło, że nie ma nic prostszego od napisania ogłoszenia, ale również ono rządzi się pewnymi regułami. Kiedy piszemy ogłoszenie? Warto pamiętać, że każde ogłoszenie musi mieć swój cel, który może być bardzo różny. Zazwyczaj ogłoszenia piszemy, gdy: chcemy coś kupić lub sprzedać czegoś szukamy (zgubionych kluczy, pracy) informujemy o jakimś wydarzeniu (koncercie, meczu, zebraniu, itp.) Jak napisać ogłoszenie? Jak wspomnieliśmy, ogłoszenie ma na celu dotarcie ze swoim przekazem do jak największej liczby odbiorców. Aby było skuteczne musi zostać napisane według określonych reguł. Przede wszystkim, ogłoszenie powinno mieć wyraźny, umieszczony na środku nagłówek – OGŁOSZENIE. Ogłoszenie musi być napisane zrozumiale i zwięźle, a także być na temat. Warto pamiętać również o tym, do kogo je kierujemy. Każde ogłoszenie musi zawierać niezbędne dane, np. pisząc o organizacji koncertu trzeba podać datę, godzinę i miejsce wydarzenia, a także informacje o organizatorze (muszą w nim zawierać się odpowiedzi na pytania co, kiedy, gdzie). Trzeba też napisać o cenie za wstęp, jeśli impreza jest biletowana. Oczywiście informując np. o zgubionym psie, trzeba opisać czworonoga (zamieścić jego zdjęcie), podać datę zaginięcia, miejsce i okoliczności, a także informację o ewentualnej nagrodzie. W takim przypadku trzeba podać również dane kontaktowe. Ważnym elementem ogłoszenia są również argumenty za np. wzięciem udziału w wydarzaniu, ale bez lania wody - tylko konkretnie i zwięźle. Każde ogłoszenie musi być poprawne pod względem językowym, a także mieć prawidłowy układ graficzny. Egzamin ósmoklasisty 2022: Czy trzeba podpisać się pod ogłoszeniem? Tak, pod ogłoszeniem należy podać jego autora oraz podpisać się. Sonda Którego przedmiotu na egzaminie ósmoklasisty obawiasz się najbardzie? Języka polskiego Matematyki Języka obcego
Egzamin ósmoklasisty jest egzaminem obowiązkowym, co oznacza, że każdy uczeń musi do niego przystąpić, aby ukończyć szkołę. Nie jest określony minimalny wynik, jaki uczeń powinien uzyskać, dlatego egzaminu ósmoklasisty nie można nie zdać. Jednak jego wynik może mieć znaczenie przy rekrutacji do szkoły ponadpodstawowej.
Dotychczasowe wymagania egzaminacyjne Wymagania egzaminacyjne w 2021 i 2022 r. Podstawa programowa – wersja Język obcy nowożytny nauczany jako pierwszy (II etap edukacyjny, klasy IV–VIII) Kolorem szarym oznaczono zapisy, których nie ma w wymaganiach egzaminacyjnych w 2021 r. Na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki z dnia 16 grudnia 2020 r. Załącznik nr 1: Wymagania egzaminacyjne dotyczące egzaminu ósmoklasisty w roku szkolnym 2020/2021 Ogólne wymagania egzaminacyjne I. Znajomość środków językowych. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych. II. Rozumienie wypowiedzi Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. III. Tworzenie wypowiedzi Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. III. Tworzenie wypowiedzi Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. IV. Reagowanie na wypowiedzi Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. IV. Reagowanie na wypowiedzi Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. V. Przetwarzanie wypowiedzi Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Szczegółowe wymagania egzaminacyjne I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie następujących tematów: 1) człowiek (np. dane personalne, okresy życia, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania); 1) człowiek (np. dane personalne, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, rzeczy osobiste, uczucia i emocje, umiejętności i zainteresowania); 2) miejsce zamieszkania (np. dom i jego okolica, pomieszczenia i wyposażeniedomu, prace domowe); 2) miejsce zamieszkania (np. dom i jego okolica, pomieszczenia i wyposażenie domu, prace domowe); 3) edukacja (np. szkoła i jej pomieszczenia, przedmioty nauczania, uczenie się, przybory szkolne, oceny szkolne, życie szkoły, zajęcia pozalekcyjne); 3) edukacja (np. szkoła i jej pomieszczenia, przedmioty nauczania, uczenie się, przybory szkolne, życie szkoły, zajęcia pozalekcyjne); 4) praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy, wybór zawodu); 4) praca (np. popularne zawody i związane z nimi czynności i obowiązki, miejsce pracy); 5) życie prywatne (np. rodzina, znajomi i przyjaciele, czynności życia codziennego,określanie czasu, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości, styl życia, konflikty i problemy); 5) życie prywatne (np. rodzina, znajomi i przyjaciele, czynności życia codziennego, określanie czasu, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości, problemy); 6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, nawyki żywieniowe,lokale gastronomiczne); 6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, lokale gastronomiczne); 7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary i ich cechy, sprzedawanie i kupowanie, środki płatnicze, wymiana i zwrot towaru, promocje, korzystanie z usług); 7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary i ich cechy, sprzedawanie i kupowanie, wymiana i zwrot towaru, promocje, korzystanie z usług); 8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacjaw terenie, baza noclegowa, wycieczki, zwiedzanie); 8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu i korzystanie z nich, orientacjaw terenie, baza noclegowa, wycieczki, zwiedzanie); 9) kultura (np. dziedziny kultury, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze,tradycje i zwyczaje, media); 9) kultura (np. uczestnictwo w kulturze, tradycje i zwyczaje, media); 10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, obiekty sportowe, imprezysportowe, uprawianie sportu); 10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, obiekty sportowe, imprezysportowe, uprawianie sportu); 11) zdrowie (np. tryb życia, samopoczucie, choroby, ich objawy i leczenie); 11) zdrowie (np. tryb życia, samopoczucie, choroby, ich objawy i leczenie); 12) nauka i technika (np. odkrycia naukowe, wynalazki, korzystanie z podstawowychurządzeń technicznych i technologii informacyjno-komunikacyjnych); 12) nauka i technika (np. wynalazki, korzystanie z podstawowych urządzeń technicznych i technologii informacyjno-komunikacyjnych); 13) świat przyrody (np. pogoda, pory roku, rośliny i zwierzęta, krajobraz, zagrożeniei ochrona środowiska naturalnego); 13) świat przyrody (np. pogoda, pory roku, rośliny i zwierzęta, krajobraz, ochrona środowiska naturalnego). 14) życie społeczne (np. wydarzenia i zjawiska społeczne). II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka: 1) reaguje na polecenia; 2) określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi; 3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 4) określa kontekst wypowiedzi (np. formę, czas, miejsce, sytuację, uczestników); 5) znajduje w wypowiedzi określone informacje; 6) rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi. II. Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne (np. rozmowy, wiadomości, komunikaty, ogłoszenia, instrukcje) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka: 1) reaguje na polecenia; 2) określa główną myśl wypowiedzi lub fragmentu wypowiedzi; 3) określa intencje nadawcy/autora wypowiedzi; 4) określa kontekst wypowiedzi (np. formę, czas, miejsce, sytuację, uczestników); 5) znajduje w wypowiedzi określone informacje. III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e-maile, SMS-y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie): 1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu; 2) określa intencje nadawcy/autora tekstu; 3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację); 4) znajduje w tekście określone informacje; 5) rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu; 6) układa informacje w określonym porządku; 7) rozróżnia formalny i nieformalny styl tekstu. III. Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. listy, e-maile, SMS-y, kartki pocztowe, napisy, broszury, ulotki, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, historyjki obrazkowe z tekstem, artykuły, teksty narracyjne, recenzje, wywiady, wpisy na forach i blogach, teksty literackie): 1) określa główną myśl tekstu lub fragmentu tekstu; 2) określa intencje nadawcy/autora tekstu; 3) określa kontekst wypowiedzi (np. nadawcę, odbiorcę, formę tekstu, czas, miejsce, sytuację); 4) znajduje w tekście określone informacje; 5) rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu. IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne: 1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska; 2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości; 3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości; 4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość; 5) opisuje upodobania; 6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób; 7) wyraża uczucia i emocje; 8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji. V. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. notatkę, ogłoszenie, zaproszenie, życzenia, wiadomość, SMS, pocztówkę, e-mail, historyjkę, list prywatny, wpis na blogu): 1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska; 2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości; 3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości; 4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość; 5) opisuje upodobania; 6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób; 7) wyraża uczucia i emocje; 8) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi adekwatnie do sytuacji. IV. Uczeń tworzy krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi pisemne (np. wiadomość, e-mail, wpis na blogu): 1) opisuje ludzi, zwierzęta, przedmioty, miejsca i zjawiska; 2) opowiada o czynnościach, doświadczeniach i wydarzeniach z przeszłości i teraźniejszości; 3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości; 4) przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;5) opisuje upodobania; 6) wyraża i uzasadnia swoje opinie, przedstawia opinie innych osób; 7) wyraża uczucia i emocje. VI. Uczeń reaguje ustnie w typowych sytuacjach: 1) przedstawia siebie i inne osoby; 2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę;podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosio wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiałjego wypowiedź); 3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia; 4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami; 5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencjei pragnienia innych osób; 6) składa życzenia i gratulacje, odpowiada na życzenia i gratulacje; 7) zaprasza i odpowiada na zaproszenie; 8) proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, zachęca; prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego; 9) prosi o radę i udziela rady; 10) pyta o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia; 11) ostrzega, nakazuje, zakazuje, instruuje; 12) wyraża prośbę oraz zgodę lub odmowę spełnienia prośby; 13) wyraża uczucia i emocje (np. radość, smutek, niezadowolenie, zdziwienie,nadzieję, obawę) 14) stosuje zwroty i formy grzecznościowe. VII. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego (np. wiadomość, SMS, krótki list prywatny, e-mail, wpis na czacie/forum) w typowych sytuacjach: 1) przedstawia siebie i inne osoby; 2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę (np. podczas rozmowy na czacie); 3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę); 4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami; 5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencjei pragnienia innych osób; 6) składa życzenia i gratulacje, odpowiada na życzenia i gratulacje; 7) zaprasza i odpowiada na zaproszenie; 8) proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, zachęca; prowadzi proste negocjacje w sytuacjach życia codziennego; 9) prosi o radę i udziela rady; 10) pyta o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia; 11) ostrzega, nakazuje, zakazuje, instruuje; 12) wyraża prośbę oraz zgodę lub odmowę spełnienia prośby; 13) wyraża uczucia i emocje (np. radość, smutek, niezadowolenie, zdziwienie,nadzieję, obawę); 14) stosuje zwroty i formy grzecznościowe. V. Uczeń reaguje w typowych sytuacjach: 1) przedstawia siebie i inne osoby; 2) nawiązuje kontakty towarzyskie; rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; podtrzymuje rozmowę w przypadku trudności w jej przebiegu (np. prosi o wyjaśnienie, powtórzenie, sprecyzowanie; upewnia się, że rozmówca zrozumiał jego wypowiedź); 3) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia (np. wypełnia formularz/ankietę); 4) wyraża swoje opinie, pyta o opinie, zgadza się lub nie zgadza się z opiniami; 5) wyraża swoje upodobania, intencje i pragnienia, pyta o upodobania, intencje i pragnienia innych osób; 6) składa gratulacje, odpowiada na gratulacje; 7) zaprasza i odpowiada na zaproszenie; 8) proponuje, przyjmuje i odrzuca propozycje, zachęca; 9) prosi o radę i udziela rady; 10) pyta o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia; 11) ostrzega, nakazuje, zakazuje, instruuje; 12) wyraża prośbę oraz zgodę lub odmowę spełnienia prośby; 13) wyraża uczucia i emocje (np. radość, smutek, niezadowolenie, zdziwienie, nadzieję, obawę); 14) stosuje zwroty i formy grzecznościowe. VIII. Uczeń przetwarza prosty tekst ustnie lub pisemnie: 1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałachwizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach) lub audiowizualnych (np. filmach, reklamach); 2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowanew tym języku obcym; 3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. VI. Uczeń przetwarza prosty tekst pisemnie: 1) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. wykresach, mapach, symbolach, piktogramach); 2) przekazuje w języku obcym nowożytnym lub polskim informacje sformułowane w tym języku obcym; 3) przekazuje w języku obcym nowożytnym informacje sformułowane w języku polskim. IX. Uczeń posiada: 1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności,które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym,z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową. VII. Uczeń posiada: 1) podstawową wiedzę o krajach, społeczeństwach i kulturach społeczności, które posługują się danym językiem obcym nowożytnym, oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu lokalnego, europejskiego i globalnego; 2) świadomość związku między kulturą własną i obcą oraz wrażliwość międzykulturową. X. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, prowadzenie notatek, stosowanie mnemotechnik, korzystanie z tekstów kultury w języku obcym nowożytnym). VIII. Uczeń dokonuje samooceny i wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np. poprawianie błędów). XI. Uczeń współdziała w grupie (np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych). XII. Uczeń korzysta ze źródeł informacji w języku obcym nowożytnym (np. z encyklopedii, mediów, instrukcji obsługi), również za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych. XIII. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych). IX. Uczeń stosuje strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu, identyfikowanie słów kluczy lub internacjonalizmów) i strategie kompensacyjne, w przypadku gdy nie zna lub nie pamięta wyrazu (np. upraszczanie formy wypowiedzi, zastępowanie innym wyrazem, opis, wykorzystywanie środków niewerbalnych). XIV. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami). X. Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami). Zakres struktur gramatycznych* Na podstawie Informatora o egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego od roku szkolnego 2018/19 Na podstawie Aneksu do Informatora o egzaminie ósmoklasisty z języka angielskiego obowiązującego w roku szkolnym 2020/2021 Czasownik 1. Bezokolicznik i formy osobowe, np. to work, works 2. Czasowniki posiłkowe, np. be, do 3. Czasowniki modalne: can, np. Can you help me? I can speak English. I can’t swim. I can’t see him. could, np. Could you speak more slowly? I couldn’t help him with the exercise. may, np. May I speak to Sam? It may be too late. must, np. I must finish it today. You mustn’t smoke here. It must be Tom. should, np. You shouldn’t do it. Where should I get off? will, np. I’ll wash up later. The train will be late. 4. Tryb rozkazujący, np. Come here! Don’t touch that! 5. Czasowniki regularne i nieregularne, np. work – worked – worked; do – did – done 6. Imiesłów czynny i bierny, np. speaking, spoken 7. Czasowniki wyrażające stany, np. I want to be a singer. I believe you are right. I see what you mean. i czynności, np. She is dancing. I am seeing my dentist tomorrow. 8. Czasowniki złożone (phrasal verbs), np. get up, break down, look for 9. Czasy gramatyczne: Present Simple, np. She often visits her grandparents. The train leaves at seven. Present Continuous, np. She is working in the garden at the moment. We are going to the cinema tomorrow. Present Perfect, np. I’ve just seen my teacher. He hasn’t visited me since May. Past Simple, np. Columbus discovered America in 1492. I saw him two days ago. Past Continuous, np. We were watching TV at ten o’clock last night. Past Perfect, np. He had already gone home when we arrived at the party. Future Simple, np. I will call you tomorrow. I think he will win. 9. Czasy gramatyczne: Present Simple, np. She often visits her grandparents. The train leaves at seven. Present Continuous, np. She is working in the garden at the moment. We are going to the cinema tomorrow. Present Perfect, np. I’ve just seen my teacher. He hasn’t visited me since May. Past Simple, np. Columbus discovered America in 1492. I saw him two days ago. Past Continuous, np. We were watching TV at ten o’clock last night. — Future Simple, np. I will call you tomorrow. I think he will win. 10. Konstrukcja „be going to”, np. I’m going to give a party on Saturday. 11. Konstrukcja „have to”, np. He has to go there. I don’t have to do it. 12. Konstrukcja „would like to”, np. I would like to meet him. Rzeczownik 1. Rzeczowniki policzalne i niepoliczalne, np. a cat, rice, information, money 2. Liczba mnoga regularna i nieregularna, np. a dog – dogs, a woman – women 3. Forma dzierżawcza, np. the manager’s office, the colour of her eyes 4. Rzeczowniki złożone, np. a washing machine, toothpaste, sister-in-law Przedimek 1. Przedimek nieokreślony, np. a cup, an animal 2. Przedimek określony, np. the sun, the USA 3. Przedimek zerowy, np. dinner Przymiotnik 1. Stopniowanie regularne i nieregularne używane do porównań w stopniu równym, wyższym i najwyższym, np. big – bigger – the biggest, expensive – more expensive – the most expensive, good – better – the best; She is as tall as her father. 2. Użycie so, such, how i what z przymiotnikami, np. She is such a nice girl. How nice! 3. Przymiotniki dzierżawcze, np. my, his, our Przysłówek 1. Stopniowanie regularne i nieregularne, np. elegantly – more elegantly – the most elegantly, badly – worse – the worst 2. Przysłówki too i enough, np. (not) sweet enough, too large 3. Miejsce przysłówka w zdaniu, np. She often goes to the cinema. They are always late. Do it quickly! Zaimek 1. Zaimki osobowe w formie podmiotu, np. I, we i w formie dopełnienia, np. me, them 2. Zaimki dzierżawcze, np. mine, yours, ours 3. Zaimki zwrotne, np. myself, yourself, ourselves 4. Zaimki wskazujące, np. this, those 5. Zaimki pytające, np. who, what, which 6. Zaimki względne, np. who, which, that 7. Zaimki wzajemne, np. each other — 8. Zaimki nieokreślone, np. some, any, much, many, no, (a) few, (a) little, other, another, somebody, anything 7. Zaimki nieokreślone, np. some, any, much, many, no, (a) few, (a) little, other, another, somebody, anything 9. Zaimek bezosobowy you 8. Zaimek bezosobowy you 10. Zaimki one / ones w zdaniach typu I will take the green one / ones. 9. Zaimki one / ones w zdaniach typu I will take the green one / ones. Liczebnik 1. Liczebniki główne, np. one, a thousand 2. Liczebniki porządkowe, np. the first, the twenty-fourth Przyimek 1. Przyimki określające miejsce, kierunek, odległość, np. in London, to school 2. Przyimki określające czas, np. on Monday, in July, at night 3. Przyimki sposobu, np. by bus, with a pen 4. Przyimki po niektórych czasownikach i przymiotnikach, np. think of, interested in Spójnik Spójniki, np. and, or, because, if, unless, while, before, so Spójniki, np. and, or, because, if, while, before, so Składnia 1. Zdania twierdzące, przeczące i pytające w czasach: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Future Simple. 1. Zdania twierdzące, przeczące i pytające w czasach: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Past Simple, Past Continuous, Future Simple. 2. Zdania z podmiotem it, np. It rained heavily last night. 3. Zdania z podmiotem there, np. There is a new restaurant in King Street. There were clouds in the sky. There will be twenty people at the party. 4. Zdania z dwoma dopełnieniami, np. Yesterday I bought my grandma a nice present. 5. Zdania w stronie biernej w czasach: Present Simple, Present Perfect, Past Simple, Future Simple, np. My car was stolen last night. 5. Zdania w stronie biernej w czasach: Present Simple, Past Simple, Future Simple, np. My car was stolen last night. 6. Pytania pośrednie, np. He wants to know if I like him. Can you tell me where he is staying? — 7. Zdania w mowie zależnej z czasownikami say, tell, ask, np. He told me (that) he was very unhappy. — 8. Zdania współrzędnie złożone, np. My brother was playing football and I was watching cartoons. 6. Zdania współrzędnie złożone, np. My brother was playing football and I was watching cartoons. 9. Zdania podrzędnie złożone: przydawkowe, np. The man who lives next door is a famous actor. okolicznikowe– celu, np. I came here to give you this letter.– czasu, np. The phone rang when we were leaving the flat.– miejsca, np. He was sitting where I had left him.– przyczyny, np. She is happy because she won the lottery.– skutku, np. I was tired so I went straight to bed.– warunku (typu 0, I, II), np. When it is hot, we drink more. If we win the match, we will have a party. If I had a lot of money, I would buy a big house. 7. Zdania podrzędnie złożone: przydawkowe, np. The man who lives next door is a famous actor. okolicznikowe– celu, np. I came here to give you this letter.– czasu, np. The phone rang when we were leaving the flat.– miejsca, np. He was sitting where I had left him.– przyczyny, np. She is happy because she won the lottery.– skutku, np. I was tired so I went straight to bed.– warunku (typu 0, I), np. When it is hot, we drink more. If we win the match, we will have a party. 10. Konstrukcje bezokolicznikowe i gerundialne, np. I’m very happy to see you. I enjoy walking but my friends prefer cycling. I’m good at swimming. 8. Konstrukcje bezokolicznikowe i gerundialne, np. I’m very happy to see you. I enjoy walking but my friends prefer cycling. I’m good at swimming. 11. Zdania wykrzyknikowe, np. What a beautiful room! 9. Zdania wykrzyknikowe, np. What a beautiful room!
W czwartek uczniowie napisali egzamin ósmoklasisty z j. angielskiego. Egzamin ósmoklasisty z języka obcego trwał 90 minut. Takie formy wypowiedzi pisemnej obowiązują na maturze
PrezentacjaMapaForumPrezentacja nieoficjalnaZmiana prezentacjiUczniowieKrótkie formy wypowiedzi - ćwiczenia w redagowaniu * - najpopularniejszy informator edukacyjny - 1,5 mln użytkowników miesięcznie Konspekt lekcji języka polskiego w III klasie gimnazjum. Jej celem jest powtórzenie zasad i utrwalenie umiejętności dotyczących redagowania ogłoszenia, zaproszenia i dedykacji. KONSPEKT LEKCJI JĘZYKA POLSKIEGO TEMAT: Krótkie formy wypowiedzi – ćwiczenia w LEKCJI: Po zakończeniu lekcji uczeń powinien: - wymienić charakterystyczne cechy ogłoszenia, zaproszenia i dedykacji; - rozumieć kryteria przyznawania punktów; - redagować ogłoszenie, zaproszenie i dedykację, z uwzględnieniem kryteriów przyznawania punktów; - dostosować styl tekstu do sytuacji i adresata; - analizować teksty krótkich form wypowiedzi i ocenić ich poprawność; - dostrzec błędy (w realizacji tematu, stylu, językowe, ortograficzne i interpunkcyjne i zaproponować ich NAUCZANIA: praktyczna, podająca (objaśnienie), problemowaFORMY NAUCZANIA: praca indywidualna, praca zbiorowa, praca grupowa,ŚRODKI NAUCZANIA: rzutnik lub projektor, zasady redagowania ogłoszenia, dedykacji, zaproszenia oray kryteria oceniania tych form wypowiedzi (folie), karty pracy dla grup PRZEBIEG LEKCJI: Wprowadzenie, określenie tematyki lekcji, jej celów. Sprawdzenie i omówienie zadania domowego (ogłoszenie). Zapoznanie uczniów z zasadami przyznawania punktów (rzutnik) i ocena poprawności tekstów, korekta. Przypomnienie pojęcia dedykacja, określenie zasad redagowania dedykacji (rzutnik). Redagowanie dedykacji na wskazany przez nauczyciela temat – indywidualna praca uczniów. (Twoją szkołę odwiedzą uczniowie z różnych krajów europejskich. Będą gościć w Waszych domach i wspólnie z Wami poznawać Polskę. Na zakończenie pobytu ofiarujesz swojemu gościowi książkę, która ma być dla niego pamiątką i symbolem polskości. Napisz, jaka to będzie książka i ułóż treść dedykacji, którą w niej zamieścisz.) Sprawdzenie poprawności wykonania zadania – konfrontacja z kryteriami przyznawania punktów.(projektor lub rzutnik) Przypomnienie zasad redagowania zaproszenia, objaśnienie kryteriów. Podział klasy na grupy. Rozdanie kart pracy dla poszczególnych zespołów. Wykonywanie przez uczniów zadań z karty pracy – wskazanie i poprawianie błędów w ogłoszeniu, zaproszeniu i dedykacji, Prezentowanie wyników korekty przez poszczególne grupy, określenie poprawności wykonania zadania, ewentualne uzupełnienia, sprostowania, wyjaśnienia. Podsumowanie lekcji, ocena pracy uczniów podczas zajęć. Zadanie domowe:W imieniu uczniów Twojej klasy zredaguj zaproszenie na przygotowaną przez Was akademię z okazji Dnia INFORMACJE DOTYCZĄCE ZASAD REDAGOWANIA OGŁOSZENIA, ZAPROSZENIA I DEDYKACJI ORAZ KRYTERIA OCENIANIA TYCH FORM WYPOWIEDZI (na projektor lub rzutnik) OGŁOSZENIE / ZAWIADOMIENIEInformacja o czymś ( np. sprzedaży czegoś, wolnej posadzie) lub reklama zawierać wszystkie ważne z punktu widzenia odbiorcy informacje. OGŁOSZENIE – elementy składowe:1. Odpowiedni nagłówek: Ogłoszenie, Sprzedam, Kupię, Uwaga!2. Podanie informacji – celu ogłoszenia (np. w przypadku otwarcia wystawy: dzień, miejsce, uroczystość, koszty). lub określenie sposobu skontaktowania się z nadawcą (telefon lub adres).4. Ewentualnie data lub informacja, do kiedy ogłoszenie jest CZYM PAMIĘTAĆ? - O estetyce i O odpowiednim układzie graficznym (nagłówek, wyeksponowanie podkreśleniami, wytłuszczeniami ważniejszych informacji).- O stosowaniu odpowiedniej składni: zdania krótkie, jasne, precyzyjne; równoważniki zdań. - O spójności i uporządkowaniu czasie wakacji postanowiłeś trochę popracować. Napisz ogłoszenie, dzięki któremu mógłbyś znaleźć zatrudnienie. Kryteria Zasady przyznawania punktów Punktacja Realizacja tematu · Podanie niezbędnych informacji: scharakteryzowanie nadawcy (wiek, płeć, umiejętności), określenie rodzaju i charakteru pracy oraz sposobu skontaktowania się z nadawcą). · Dostosowanie wypowiedzi do sytuacji komunikacyjnej (np. poprzez zastosowanie wyrazów o charakterze perswazyjnym). 0-2 Kompozycja Zachowanie spójności i zwięzłość wypowiedzi. 0-1 Język i styl Przestrzeganie poprawności językowej i stylistycznej (poprawna odmiana wyrazów oraz łączenie wyrazów w zdania i zdań pojedynczych w zdania złożone, trafny dobór środków językowych. (Dopuszczalny jeden błąd). 0-1 Ortografia i interpunkcja Przestrzeganie poprawności ortograficznej i interpunkcyjnej (dopuszczalny 1 błąd ortograficzny i 1 błąd interpunkcyjny). 0-1 Razem: 0-5 Przykładowe rozwiązanie:Uwaga!Poszukuję dorywczego zajęcia w czasie wakacji. Jestem dobrze zbudowanym czternastolatkiem. Mogę wykonywać lżejsze prace porządkowe, być posłańcem, opiekować się młodszymi dziećmi, przepisywać teksty na komputerze. Wszystkie prace wykonuję solidnie i dokładnie. Spodziewam się niewygórowanego wynagrodzenia. Kontakt pod numerem telefonu 0-61 Prośba o przyjście w odwiedziny, o przybycie na coś.· Karta z wydrukowanym tekstem zawierająca prośbę o przybycie na jakąś uroczystość lub upoważniająca do wzięcia udziału w jakiejś elementy składowe:1. Formułka wstępna, np. Miło mi / nam zaprosić... Mam zaszczyt zaprosić...2. Treść zaproszenia - zawarcie informacji dotyczących: ¨ Odbiorcy (kogo zapraszamy?)¨ Terminu – dzień, miesiąc, godz. (kiedy odbędzie się uroczystość?)¨ Miejsca (gdzie zapraszamy?)¨ Rodzaju uroczystości (na co zapraszamy?)¨ Nadawcy (kto zaprasza?)3. Ewentualnie zdanie, w którym wyrażamy nadzieję, że odbiorca przyjmie zaproszenie, np. Byłoby mi miło, gdyby przyjęli Państwo moje zaproszenie... O CZYM PAMIĘTAĆ?- O odpowiednim układzie graficznym (nagłówek, akapity, podpis).- Pisowni zwrotów do adresata wielką literą, np. Szanownego Pana Dyrektora, Kochaną Babcię...- Odpowiedniej składni (zdania krótkie, zachowanie zwięzłości i rzeczowości wypowiedzi).- Jednolitym stylu wypowiedzi dostosowanym do sytuacji, adresata (zaproszenia oficjalne i nieoficjalne).W imieniu uczniów Twojej klasy zredaguj zaproszenie na przygotowaną przez Was akademię z okazji Dnia Matki. Kryteria Zasady przyznawania punktów Punktacja Realizacja tematu Podanie niezbędnych informacji: adresata i nadawcy zaproszenia, dokładnej daty, określenia miejsca, podanie celu. Dostosowanie wypowiedzi do sytuacji komunikacyjnej (czytelność intencji nadawcy wobec odbiorcy), stosowanie zwrotów perswazyjnych. 0-10-1 Kompozycja Zachowanie spójności wypowiedzi i jej zwięzłość. 0-1 Język i styl Przestrzegania poprawności językowej i stylistycznej (poprawna odmiana wyrazów oraz łączenie wyrazów w zdania i zdań pojedynczych w zdania złożone, trafny dobór środków językowych; dopuszczalny jeden błąd. 0-1 Ortografia i interpunkcja Przestrzegania poprawności ortograficznej i interpunkcyjnej; dopuszczalny jeden błąd ortograficzny i jeden błąd interpunkcyjny. 0-1 Razem 0-5Przykładowe rozwiązanie:Serdecznie zapraszamy Szanowną Panią Annę Nowak na przygotowaną przez naszą klasę akademię z okazji Dnia Matki. Odbędzie się ona w sali gimnastycznej Gimnazjum nr 3 w Poznaniu 26 maja 2006r. o godz. nam bardzo miło, gdyby zechciała Pani przyjąć nasze zaproszenie. Uczniowie klasy III a DEDKACJAFormuła na książce, fotografii lub innym przedmiocie informująca o ofiarowaniu komuś danej rzeczy, napisana własnoręcznie przez ofiarodawcę i podpisana przez niego. Zawiera przesłanie dla obdarowanego. DEDYKACJA – elementy składowe:1. Odpowiedni wstęp, np. Szanownej i drogiej..., Kochanemu..., Na pamiątkę..., Z okazji..., Z podziękowaniem za..., Wspominając..., Znając Twoje zainteresowania...2. Zawarcie informacji dotyczących:- co jest przedmiotem ofiarowania;- okazji, z powodu której ofiarowywana jest np. książka;- osoby obdarowującej (pełne imię i nazwisko);- daty .3. Można przytoczyć odpowiedni cytat (z podaniem jego autora).O CZYM PAMIĘTAĆ?- Dedykacja musi być estetyczna, napisana Należy uwzględnić w niej Styl musi być dostosowany do odbiorcy (wieku, wykształcenia, rodzaju znajomości z nadawcą) a dedykacja powinna być dostosowana do rodzaju ofiarowywanej np. książki (filozoficzny cytat nie będzie pasował do książki kucharskiej).-Należy ograniczyć się do 3-4 zdań i zastosować odpowiednią składnię: zdania krótkie, proste, „lekkie”, „spontaniczne”.Twoją szkołę odwiedzą uczniowie z różnych krajów europejskich. Będą gościć w Waszych domach i wspólnie z Wami poznawać Polskę. Na zakończenie pobytu ofiarujesz swojemu gościowi książkę, która ma być dla niego pamiątką i symbolem polskości. Napisz, jaka to będzie książka i ułóż treść dedykacji, którą w niej zamieścisz. Kryteria Zasady przyznawania punktów Punktacja Realizacja tematu · Właściwy wybór książki. · Zawarcie odpowiednich informacji (kto, z jakiej okazji daje książkę, data). · Dostosowanie wypowiedzi do sytuacji komunikacyjnej. 0-3 Kompozycja Zachowanie spójności wypowiedzi i jej zwięzłość. 0-1 Język i styl Przestrzegania poprawności językowej i stylistycznej (poprawna odmiana wyrazów oraz łączenie wyrazów w zdania i zdań pojedynczych w zdania złożone, trafny dobór środków językowych; dopuszczalny jeden błąd. 0-1 Ortografia i interpunkcja Przestrzegania poprawności ortograficznej i interpunkcyjnej; dopuszczalny jeden błąd ortograficzny i jeden błąd interpunkcyjny. 0-1 Razem 0-6Przykładowe rozwiązanie: Książka: „Trylogia” Henryka Sienkiewicza Drogi Wilhelmie!Te grube tomy zawierają fragment historii Polski. Mam nadzieję, że chwile spędzone nad kartami „Trylogii” nie okażą się dla Ciebie stracone i że przy okazji następnej Twojej wizyty będziemy wspólnie śmiać się z dowcipów pana Zagłoby i podziwiać odwagę Michała Wołodyjowskiego. Miłej lekturyAdam KomorowskiKielce, 10 kwietnia 2003r. II KARTA PRACY DLA GRUPZnacie już zasady redagowania ogłoszenia, zaproszenia i dedykacji. Przeczytajcie uważnie poniższe teksty i sprawdźcie, czy są poprawne.( Zwróćcie uwagę na realizację tematu, dostosowanie stylu do sytuacji komunikacyjnej, kompozycję, poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną.) Błędy podkreślcie i poprawcie. Powodzenia! 1. W dniu r. zaginął pies. To jeszcze szczeniak, może błąkać się po okolicy wystraszony. Do obroży ma przyczepioną karteczke z adresem właściciela. Uczciwego znalazcę prosimy o 0-71 348 23 54 . Czeka Miło nam zaprosić Drogiego Pana Dyrektora na wystawę prac plastycznych wykonanych przez uczniów naszej szkoły. Będziemy się czuli zaszczyceni jeśli zgodzi się pan dokonać otwarcia wystawy, które planujemy na przyszły piąte o godz. na sali gimnastycznej. Członkowie koła plastycznego 3. Niezapomniane młodzieńcze lata!Szkolne wspomnienia niezapomniane!Na trudnych drogach chmurnego świataOne jak balsam na każdą ranę!Dziękujemy za serce włożone w nasze wychowanie, za wszystkie miłe chwile spędzone wspólnie w szkolnej klasie. Obiecujemy, będziemy je zawsze z klasy III fAleksandra CwojdzińskaGimnazjum nr 1 im. J. Korczka w Ostrzeszowie Pełna prezentacja szkoły pojawi się po zatwierdzeniu oferty przedstawionej szkole. Jeżeli szkoła nie otrzymała oferty, prosimy o kontakt: zmiany@ Umieść poniższy link na swojej stronie aby wzmocnić promocję tej jednostki oraz jej pozycjonowanie w wyszukiwarkach internetowych: X TO JEST ROBOCZA PREZENTACJA JEDNOSTKI! Zapraszamy jednostkę edukacyjną do formularz >>> Od 20tu lat najpopularniejszy i największy informator branży edukacyjnej- przedszkola, szkoły, uczelnie-kolonie, zielone szkoły- inne jednostki OKS zmiany@ ponad 1,5mln użytkowników/mies. Zarejestruj się lub zaloguj, aby mieć pełny dostęp do informatora o szkołach. Nauczycielu! Bezpłatne, interaktywne lekcje i testy oraz prezentacje w PowerPoint`cie --> (w zakładce "Nauka"). Publikacje nauczycieli Logowanie i rejestracja Czy wiesz, że... Rodzaje szkół Kontakt Wiadomości Reklama Dodaj szkołę Nauka
Taka forma wypowiedzi jest kierowana do szerszego grona odbiorców – użytkowników forum. Post na forum pisany przez nas zazwyczaj dotyczy albo prośby o poradę do użytkowników, albo pytanie o ich opinię na dany temat. Dla tej formy wypowiedzi przyjęty jest raczej nieformalny styl pisania, chyba że byłoby to bardzo poważne forum.
Język angielski. Jak wykorzystać wnioski z próbnego egzaminu ósmoklasisty? Podsumowanie egzaminu próbnego z języka angielskiego z Nową Erą. Przed nauczycielami i uczniami klas ósmych kilka pracowitych miesięcy przed egzaminem ósmoklasisty w roku szkolnym 2019/2020. Przygotowując uczniów do egzaminu, warto na ostatniej prostej przenalizować wyniki seji diagnostycznej przeprowadzonej przez wydawnictwo Nowa Era w listopadzie 2019 się wynikom, zarówno globalnie, jak i w szczegółach, łatwiej zauważyć zadania, które są dla uczniów problematyczne w poszczególnych częściach egzaminu. Analiza wyników może stać się punktem odniesienia do pracy na badanymi umiejętnościami, a także wskazówką, na co położyć nacisk w tej zintensyfikowanej wyników egzaminu ósmoklasisty z kwietnia 2019 r. oraz próbnego egzaminu ósmoklasisty z Nową Erą z listopada 2019 r. wskazuje, że najwięcej problemów przysporzyły ósmoklasistom zdania otwarte. Jasno widać, że o ile zadania zamknięte (zadania wielokrotnego wyboru, dobieranie) pozwalają uczniom trafnie wytypować odpowiedź na poziomie nawet do 85%, o tyle w zadaniach otwartych mamy do czynienia z gwałtownym spadkiem wyników nawet do poziomu 18%. Dotyczy to w zasadzie każdej z części egzaminu, warto zatem zdać sobie pytanie, jak pracować, by skuteczniej przygotować uczniów do radzenia sobie z takimi zadaniami. Egzamin w swoim kształcie realizuje jedno z naczelnych założeń podstawy programowej, a mianowicie umiejętność przetwarzania przez ucznia informacji, podanej w charakterze materiału ikonograficznego lub innego, na język obcy, a także odwrotnie – umiejętność przetwarzania informacji podanych w języku obcym na język polski. W ten sposób przez cały egzamin przewija się ta naczelna makrosprawność – a mianowicie sprawność elastycznego i trafnego radzenia sobie z językiem. Dzięki takiemu zabiegowi uczeń, podejmując kolejne zadania, raportuje swoją znajomość języka oraz umiejętność zastosowania go w oczywiście od dążenia do osiągniecia możliwie zadowalających wyników, warto pamiętać, by nauka języka stała się dla ucznia wartością samą w sobie, wykraczającą poza ramy i schemat egzaminu. Jak zatem radzić sobie z zadaniami, zwłaszcza otwartymi, by nasi uczniowie mogli swobodniej i z większą pewnością przystąpić do egzaminu? Przyjrzyjmy się zadaniom z każdej części egzaminu, ponieważ wzajemnie się przenikając, pozwolą one budować wśród naszych uczniów nie tylko autonomię językową, ale i większą pewność siebie przy radzeniu sobie z wszystkimi typami zadań. Rozumienie ze słuchuArkusz diagnostyczny składał się z trzech zadań na rozumienie ze słuchu. Zadanie 1, test wielokrotnego wyboru oparty na materiale ikonograficznym, ze średnim wynikiem 66,75%, okazało się dla uczniów najłatwiejsze, prawdopodobnie dlatego, że tego z typu zadaniami uczniowie spotykają się w zasadzie od początku nauki. Zadanie 2 (dobieranie), ze średnim wynikiem 50,75%, również nie przysporzyło kłopotów. Problematyczne okazało się zadanie 3 (otwarte) – jedynie 25% uczniów potrafiło po wysłuchaniu nagrania poprawnie uzupełnić luki w notatce. Diagnoza PRZED EGZAMINEM ÓŚMOKLASISTY – listopad 2019Przy zadaniach otwartych ważne jest przed wszystkim globalne rozumienie tekstu. Uczeń musi poprawnie zrozumieć nagranie, utrzymać w pamięci informacje kluczowe i dokonać właściwego zapisu, rozpoznać dystraktory. Warto uświadamiać uczniom, że usłyszany tekst może podlegać pewnemu przetworzeniu i dopuszcza się różne wersje odpowiedzi. Trzeba też pamiętać, że Informator o egzaminie ósmoklasisty jasno precyzuje, że w tym typie zadania najważniejsze jest przekazanie informacji przez ucznia w sposób jednoznacznie wskazujący, że zrozumiał on treść nagrania – w ten sposób dopuszcza się pomniejsze błędy w zapisie, jeśli nie zakłócają one komunikacji i przekazu (np. carots zamiast carrots, citys zamiast cities). Ponadto uczeń może posłużyć się w zapisie synonimem wobec określonego słowa z nagrania. Pracując z uczniami nad rozwiązywaniem zadań otwartych sprawdzających rozumienie ze słuchu, można po zapoznaniu się z tekstem, a przed wysłuchaniem nagrania poprosić uczniów o uzupełnienie słowami według ich własnego pomysłu, by stworzyć krótką informację o bohaterze, a po nagraniu sprawdzić na ile pomysły uczniów zgadzają się z nagraniem. Natomiast po wysłuchaniu nagrania można pracować z transkrypcją dla nabywania umiejętności wskazywania informacji kluczowych i dystraktorów. Warto wykorzystać do ćwiczenia zadań otwartych nagrania i transkrypcje zadań zamkniętych przez wycięcie z tekstu słowa czy frazy lub przygotowaniu na jego podstawie innego, przetworzonego tekstu. W arkuszach, zadaniach podręcznikowych czy testach bardzo często pojawiają się czasowniki invite, encourage, apologise, inform, report, ask, explain, suggest, criticise, recommed, discourage – warto zwrócić uwagę na przydatność ich zapamiętania. Rozwijając u uczniów umiejętności rozumienia ze słuchu, warto wykorzystać metodę nauczania spiralnego, przy której dajemy uczniom możliwość budowania wielu sprawności jednocześnie. Zadania zamknięte warto wykorzystać do ćwiczenia słownictwa, budowania kilkuzdaniowych wypowiedzi, które przydadzą się w np. przy realizacji zadania na pisanie czy zadań z zakresu funkcji językowych. opis Wykorzystując powyższy materiał ikonograficzny, zadajmy uczniom przed wysłuchaniem nagrania dodatkowe pytania (Where do you usually meet your friends? What’s your favourite place in your town/city? What do you like doing in your free time? itp.). W ten sposób nie tylko utrwalamy słownictwo, ale budujemy też autonomię językową niezbędną do radzenia sobie z zadaniami otwartymi. Innym sposobem jest zapoznanie uczniów tylko z nagraniem wraz z prośbą o zreferowanie, co uczeń zrozumiał z nagrania, co jego zdaniem było w nim informacją kluczową, a co poboczną. Wychodząc poza zakres rozumienia ze słuchu, zadanie tego typu możemy wykorzystać do ćwiczenia funkcji językowych, np. jak zaproponujesz koledze/koleżance spotkanie? jak podziękujesz za zaproszenie? jak grzecznie odmówisz, podając powód? Znajomość funkcji językowych Tak jak w pierwszej części egzaminu, również zadania zamknięte z zakresu znajomości funkcji językowych w dużej mierze nie nastręczyły uczniom problemu. Najłatwiejsze okazały się zadanie 5 (wielokrotny wybór), gdzie uczniowie uzyskali wynik 69,5%, oraz zadanie 4 (dobieranie), z wynikiem 63,25%. Natomiast rozwiązując zadanie 6 (uzupełnienie dialogów), uczniowie uzyskali średnio zaledwie 31,3%. Sprawność mówienia i ustnej komunikacji jest najtrudniejszą umiejętnością. Uczniowie boją się mówić z uwagi na brak dostatecznej pewności językowej, obawę przed popełnieniem błędu czy braki w słownictwie. Wynika to także z faktu, że niewielu nauczycieli ma komfort i wystarczającą ilość czasu, by móc pozwolić sobie na rozwijanie umiejętności mówienia w czasie zajęć lekcyjnych. Nowa konstrukcja egzaminu w pewnym stopniu to zmienia, ponieważ pojawiają się zadania wymagające nieco szerszych kompetencji komunikacyjnych, co wspierają także zapisy nowej podstawy programowej. Wyniki diagnozy jasno dają do zrozumienia, że uczniowie mają problem z konstruowaniem poprawnych zdań, nie wiedzą, jak prosić, dziękować, proponować czy zakazywać itp. Jak zatem radzić sobie z tym problemem? Warto zwrócić uwagę na tzw. scaffolding. Dzięki temu podajemy uczniom określone ramy językowe ułatwiające im budowanie zdań, dialogów czy konwersacji. Warto dopasować te ramy do poziomu naszych uczniów i elastycznie zmieniać je i ograniczać wraz z rozwojem ich kompetencji. Powyższy przykład z zadania zamkniętego testu diagnostycznego wykorzystajmy do pracy w grupach/parach czy indywidulanie. Możemy uczniom zaproponować: przygotowanie kilku przykładów odpowiedzi odmownych i kilku akceptujących zaproszenie (w zależności od poziomu uczniów, podajemy lub nie słowa kluczowe, początki wypowiedzi) układamy krótki dialog na temat wynikający z realizowanego zadania (ułóż dialogw którym zapraszasz kolegę/koleżankę na przyjęcie, podajesz czas i miejsce przyjęcia, atrakcje czy obowiązujący strój) na podstawie dostępnego materiału ikonograficznego uczniowie tworzą krótkie dialogi w typowych sytuacjach komunikacyjnych (bank, stacja kolejowa, lotnisko, sklep, restauracja itp.) podajemy dialog z wyciętymi zdaniami, prosimy uczniów o jego uzupełnienie – bądź według własnego pomysłu, bądź na podstawie zaproponowanych słów kluczy lub odpowiedzi A, B, C do każdej z luk. Wykorzystując materiał ikonograficzny towarzyszący zadaniom otwartym, pokażmy uczniom wyłącznie zdjęcie, prosząc o wskazanie, gdzie sytuacja się dzieje, jaki dialog prowadzą bohaterowie; możemy również pokazać wyłącznie odpowiedź, prosząc o ułożenie przykładowych pytań do ten sposób nie tylko nastąpi kontrolowana produkcja językowa, ale także zasadniczo wzrośnie poczucie bezpieczeństwa uczniów. Warto więc robić to małymi krokami, by najpierw nauczyć naszych uczniów chodzić, a później już pozwolić im biec samodzielnie. Starajmy się łamać te bariery, przez zachęcanie uczniów do mówienia, stopniowo, od krótkich pojedynczych zdań do wypowiedzi bardziej złożonych. Szukajmy też zestawu tematów im bliskich i interesujących, zachęcajmy do tworzenia reakcji na codzienne sytuacje, z jakimi stykamy się w klasie, szkole, domu czy naszym środowisku W ten sposób uczniowie znacznie łatwiej będą mogli zrealizować zadania otwarte. Rozumienie tekstów pisanychUczeń przystępujący do egzaminu nie powinien mieć kłopotu ze zrozumieniem prostych, krótkich tekstów zaczerpniętych z życia codziennego. Podobnie jak zadania na słuchanie, teksty w tej części egzaminu odnoszą się do zjawisk i sytuacji znanych uczniom z życia codziennego. W arkuszu diagnostycznym znalazły się zadania sprawdzające rozumienie tekstów pisanych w postaci zadań wielokrotnego wyboru i dobierania oraz zadanie otwarte polegające na przetworzeniu tekstu w języku angielskim na język polski. Wyniki zadań zamkniętych: odpowiednio 58% (zadanie 7), 55,7% (zadanie 8), 53% (zadanie 9), kształtowały się mniej więcej na poziomie wyników osiągniętych przez uczniów podczas sesji kwietniowej egzaminu, natomiast zadanie otwarte zrealizowano na poziomie 53%.Pracując z materiałem na rozumienie tekstów pisanych, uczeń ma przede wszystkim szansę powrotu do tekstu, ewentualnie ponownego jego przeczytania czy zweryfikowania zawartych w nim informacji, czego nie ma, pracując z sekcją na rozumienie ze słuchu. Warto zatem wykorzystać tekst do pracy również nad budowaniem bazy słownikowej. Praca nad czytaniem to także możliwość przećwiczenia rozmaitych form gramatycznych, niekoniecznie w układzie, jaki proponuje repetytorium czy podręcznik. Jest to bardzo ważne, ponieważ zadania egzaminacyjne wymagają od ucznia szybkiej reakcji i kojarzenia form, struktur czy słownictwa – tym samym powinniśmy zwracać uwagę na teksty czy materiały pozwalające utrzymać zainteresowanie ucznia. Zadania otwarte w części na rozumienie testów pisanych mają na celu sprawdzenie precyzyjności językowej i globalnego zrozumienia tekstu wyjściowego. Ten typ zadań, przez trafne uzupełnienie luk, pozwala na jasne raportowanie przez ucznia zrozumienia tekstu oraz poprawności w jego przetworzeniu. Przystępując do pracy nad zadaniami otwartymi, możemy dla stworzenia uczniowi większej pewności siebie przy ich realizacji: zaproponować przeczytanie tekstu wyłącznie w języku angielskim, podczas pracy w parach/grupach oraz zadać kilka dodatkowych pytań (What is Skyjumper? What makes it different from other skateboards? How much is it?). Dalej, proponujemy uczniom napisanie o deskorolce do kolegi/koleżanki w języku polskim, prosząc o przekazanie informacji kluczowych, w parach jeden z uczniów czyta tekst po polsku, drugi po angielsku, następnie na podstawie zadawanych pytań przez ucznia czytającego tekst po polsku uczniowie uzupełniają zadanie (wariacja jigsaw reading), pracując z tekstem, możemy dążyć do jego spersonalizowania – uczeń szuka informacji dla niego ciekawych, buduje z tymi informacjami mapę myśli, streszcza tekst w kilku zdaniach, dołączony do tekstów materiał ikonograficzny może być wykorzystany do ćwiczenia opisu ze słowami kluczowymi z tekstu, w zależności od charakteru tekstu uczniowie mogą na jego podstawie stworzyć krótką formę pisemną, z użyciem kluczowych informacji. W ten sposób uczniowie „oswajają się” z nowym typem zdań, ćwiczą precyzję i elastyczność językową, wzbogacając przy tym zasób słownikowy. Znajomość środków językowychUmiejętność zastosowania rozmaitych środków językowych arkusz sprawdza przez ćwiczenia od 11 do 13. Zadania 11 i 12 są zadaniami zamkniętymi, sprawdzającymi umiejętność posługiwania się przez ucznia poznanymi konstrukcjami gramatycznymi i czasami w odniesieniu do tekstu. Zadanie 13 jest zadaniem otwartym, gdzie uczeń ma dokonać transformacji wyrazów z nawiasu, by powstało poprawne pod względem gramatycznym zdanie. Wyniki listopadowej diagnozy w tej części odpowiadają wynikom testu kwietniowego, w którym realizacja zadań zamkniętych osiągnęła wyższy wynik niż w wypadku zadania otwartego. Trudność tej części egzaminu wynika przede wszystkim z konieczności stosowania rozmaitych czasów i konstrukcji jednocześnie, a przecież wcześniej na zajęciach pogrupowane one były systematycznie i w taki sposób realizowane. Zadaniem zatem jest wypracowanie u ucznia większej swobody w posługiwaniu się znanymi konstrukcjami, czasami czy wyjątkami, do których egzaminatorzy lubią się odwoływać. Praca w tym zakresie to przed wszystkim gromadzenie w jednym miejscu zadań różnego typu, pozwalających na elastyczne korzystanie z wcześniej zdobytej wiedzy. W tych zadaniach zawracamy uwagę na: pojawiające się w treści tekstu okoliczniki czasu wyrazy i wyrażenia sugerujące, jaką formą/konstrukcją należy się posłużyć np. pojawienie się w tekście słowa than powinno od razy kierować nas na myślenie o przymiotnikach i zasadach ich stopniowania fixed phrases/phrasal verbs/language chunks – np. pamiętamy o zbitkach typu make the bed, ale do sb a favour. Problemem może być nie tyle utrwalenie wymaganych struktur, ale umiejętność sprawnej parafrazy czy nadania podanym wyrazom właściwej formy przy zapamiętaniu dodatkowych reguł, np. łączenia wyrazów czy czasowników frazowych. Słowo „gramatyka” wywołuje u uczniów z reguły obawy, dlatego należy pokazywać korzyści z jej nauki – dzięki II trybowi będziesz mógł udzielić rady albo pofantazjować, konstrukcja be going to pozwoli ci mówić o planachi zamiarach. Takie urealnienie i pokazanie powodu, dla którego warto przyswajać sobie zasady, czyni gramatykę bardziej konkretną dla ucznia. Nic nie stoi na przeszkodzie, by ćwicząc ją, wychodzić od prostych zdań, utrwalających czasowniki czy budowę czasów, aby móc później umieć zastosować te formy w translacji czy parafrazie. Tworzenie wypowiedzi pisemnejPrzygotowując uczniów do egzaminu ósmoklasisty, warto zwrócić uwagę na wszystkie krótkie formy pisemne, mimo że w arkuszach dominuje napisanie listu/e-maila/bloga. Jest to jeden z koniecznych warunków swobody w pracy nad pisaniem. Przede wszystkim warto pokazać uczniom wzajemne uzupełnianie się tych form – jeśli piszemy zaproszenie i np. podajemy miejsce wydarzenia, to samo może mieć miejsce w historyjce czy e-mailu. Tym samym, im więcej uda się przećwiczyć form pisemnych, tym łatwiej i bez stresu uczniowie podejdą do tego barierą w pisaniu wśród uczniów jest znalezienie pomysłu na zadanie – warto więc powiązać pisanie z życiem codziennym, tak by uczeń potrafił zrealizować temat w sposób mu możliwie bliski i naturalny (np. w gdy poleceniu jest opisanie problemu podczas lekcji tańca, dajmy uczniom możliwość dwuminutowej zabawy przy muzyce i opisanie swoich doświadczeń, by wyjść poza klasyczne złamanie nogi, przy opisie „niezwykłego zdarzenia). Jeśli pisanie jest piętą Achillesową naszych uczniów, możemy uczyć ich pisania przez rozbijanie poleceń na poszczególne podpunkty (kropki). Zwracajmy uwagę na budowanie na początku prostych zdań, co będzie eliminowało błędy. Uczmy unikania kalek z języka polskiego, których stosowanie z zasady przynosi więcej szkody niż pożytku. Zwracajmy uwagę uczniów, że każdy podpunkt w poleceniu odwołuje się do znanego im zakresu materiału leksykalnego i gramatycznego – dla ułatwienia uczniowie mogą np. podkreślać w poleceniu czasowniki lub okoliczniki czasu, by lepiej orientować się, jakiego czasu należy użyć. Ćwicząc pisanie, możemy budować mapy myśli dla każdego podpunktu z polecenia, gromadząc odpowiednie słownictwo, frazy konieczne do napisania pracy. Warto podpowiedzieć uczniom, by podkreślali w poleceniu czasowniki, aby móc określić czasy niezbędne do zrealizowania do pracy w klasie ósmej, miejmy na uwadze, że nauka języka stanowi wartość samą w sobie i o ile uda nam się wypracować sposób na racjonalne połączenie pracy nad zagadnieniami egzaminacyjnymi z przyjemnością nauki języka, to nasz sukces odzwierciedli się nie tylko w wyniku, ale i wdzięczności naszych uczniów.
Egzamin ósmoklasisty z języka polskiego w roku szkolnym 2020/2021 Egzamin ósmoklasisty w roku szkolnym 2020/2021 będzie przeprowadzany na podstawie wymagań egzaminacyjnych, czyli dokumentu zawierającego wybrane zapisy z obowiązującej podstawy programowej. Dokument można znaleźć na stronie Centralnej Komisji Egzaminacyjnej (CKE).
Kliknij w link. Zobaczysz 4 tablice: ZAPROSZENIE, DEDYKACJA, ŻYCZENIA, OGŁOSZENIE. Każda tablica jest aktywna. Na każdej znajduje się polecenie dla ucznia. Zadaniem ucznia jest zredagowanie/ opracowanie treści zgodnej z instrukcją udzieloną przez nauczyciela, sfotografowaniu jej i zamieszczeniu na tablicy. Ważne: W swojej wypowiedzi należy się posłużyć dwoma argumentami. WZÓR Polecenia zamieszczam poniżej. Uczniowie dokonują wyboru- po 1 przykładzie do każdej formy wypowiedzi.
Oto zbiór materiałów dotyczących krótkich form wypowiedzi po angielsku, z którymi możemy spotkać się na maturze podstawowej z języka angielskiego, a także w szkole, na kartkówkach, sprawdzianach, czy zadanych jako prace domowe. Znajdziecie tutaj zarówno wskazówki i przydatne zwroty, jak i przykładowe krótkie formy wypowiedzi po
Najlepsza odpowiedź rozprawka na głupi tematten test układają nienormalni Odpowiedzi karada1 odpowiedział(a) o 19:27 ja myślę, że list, opowiadanie albo ; * myślę (mam nadzieję), że kolejny raz bd rozprawka. Podanie myślę, ze za krótkie. Może jakieś sprawozdanie, opis, artykół, notatka prasowa (choć to też krotkie), ale opowiadania nie bd, bo opowiadania dają na testach dla 6 klas poidbgyh odpowiedział(a) o 19:29 Musi być rozprawka! Rozprawka jest najlepsza! Uważasz, że znasz lepszą odpowiedź? lub
2om6. 314 20 189 476 480 204 392 293 400
krótkie formy wypowiedzi egzamin ósmoklasisty
